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邱启明
2026-02-23 18:02:39
例如，当一个学生上课一再走神，我们经常会归结于他“不认真”。但若是先生反思自己，是否在课堂上使用了过于枯燥的教学要领？是否未能实时捕获到学生疲劳的信号？是否我们自己也曾由于课程死板而感应“困”？当?我们将这种“困”放在自己的履历中去审阅，也许就会发明，给学生提供更多互念头会、设计更有趣的教学环节、适时地举行休息和调解，会比?纯粹的谴责来得更有用。
教育，本就是一场师生配合生长的旅程。在这场旅程中，没有人是完善的，都会有“困”的时间。先生们的“困”，体现在教学的挑战、与学生的相同难题、以及自我专业生长的瓶颈；学生们的“困”，则源于学习的难题、情绪的波动、以及对未来的渺茫。当我们能够将“学生的困困”转化为“先生的困困”来思索，就犹如在黑漆黑找到了一盏灯。
这盏灯，照亮了学生心田的幽暗，也照亮了我们作为教育者的责任与偏向。它提醒我们，教育不是一场片面的输出，而是一场双向奔赴的互动，是两个在差别阶段、差别维度上履历“困”的个体，相互帮助、配合前行的?历程。
照亮前路：西席的“困”怎样成为解开学生“惑”的金钥匙
