宣讲家
潘美玲
2026-02-22 09:04:20
“我把英语先生‘教育’了一节课”，这句话听起来是不是有点儿起义，甚至带着几分寻衅？没错，一最先我也是这么想的。那是一个寻常的周三下昼，空气中弥漫着夏末特有的燥热，连窗外的蝉鸣都显得有气无力。我们班的?英语课，一如既往地在“昏昏欲睡”和“奋笔疾书”之间彷徨。
我们的李先生，一位资深的海归派，教学严谨，课件细腻，讲起语法来条理清晰，剖析文章头头是道，但总以为少了那么点儿“人情味儿”�？翁蒙系乃�，像一个衣着细腻套装的机械人，精准地执行着教学程序，而我们，则像一群被?动吸收信号的?学生，起劲将那些重大的词?汇和死板的句型塞进脑子。
那天，我们正举行到莎士比亚的十四行诗。李先生一边在PPT上展示着优美的英文，一边用她那标准的英式口音解读着文句。我看着屏幕上那些华美的辞藻，脑子里却一片空缺。我不是不懂，而是以为，这些诗句，这些情绪，似乎离我太过遥远，又或者，我只是习惯性地在“学习”而非“感受”。
我瞥了一眼周围的同砚，大大都人都埋着头，要么在记条记，要么在默默地消化。一种莫名的冲?动，在我心中涌动。我突然以为，这样的课堂，这样的?学习方法，或许并不是唯一的出路。
“先生，您能为我诠释一下‘mymistress’eyesarenothinglikethesun’这句诗，为什么作者要用‘sun’来比喻，而不是其他更常见、更直接的意象呢？”我兴起勇气，举起了手。这个问题，似乎比课本上给出的例句越发深入，也越发小我私家化。
李先生愣了一下，显然没推测会有这么一个“跳跃”的问题。她清了清嗓子，最先诠释，从古希腊神话中太阳神的象征意义，到文艺再起时期对古典文化的推许，再到其时的?审美标准。她讲得头头是道，PPT上也随之切换出相关的图片和资料。我认真听着，点了颔首，但心田深处?，却以为这依旧是“知识的贯注”，而非“情绪的共识”。
“先生，我明确您的意思，”我再次打断她，这次，我的声音带着一丝不易察觉的兴奋，“可是，当我读到?‘nothinglikethesun’时，我首先想到的不是神话，也不是历史，而是我奶奶家院子里那棵老柿子树。炎天，它长满了绿叶，在阳光下闪闪发光，那种生气勃勃的感受，才是我心里最‘likethesun’的工具。
她甚至拿出了一张纸，在上面写下了一些英文单词，好比“radiance”、“glow”、“warmth”、“comfort”、“depth”。然后，她指着那些词，让我们用中文来诠释它们的区别和联系，并?团结我们适才讨论的例子，看哪个词最能贴切地形貌我们所感受到的“美”和“爱”。
“你看，”李先生一边说着，一边指着PPT上莎士比亚的十四行诗，然后又指着黑板上我们适才写下的那些中文词?语，“莎士比亚之以是用‘nothinglikethesun’，或许，正是由于在谁人时代，‘sun’象征着一种极致、一种完善，而他想要表达?的，是一种逾越了这种极致的、更细腻、更深入的情绪。
他是在用一种‘反向’的形貌，来凸显他所爱之人的奇异和珍贵。而你们，用自己的生涯履历，用你们的母语，找到了比‘sun’更贴切、更温暖的比喻。这才是语言的力量，也是学习的真正目的。”
那一刻，我突然明确了。教育，历来不是单向的贯注，也不是机械的影象。它更像是一场心与心的对话，一次灵感的碰撞，一次对未知天下的配合探索。李先生用她的专业和严谨，为我们打?开了知识的大门；而我，则用我的奇思妙想，我的生涯体验，我的中文思索，为她，也为我们自己，翻开了另一扇门。
而诗人说，他的恋人的眼睛‘nothinglikethesun’，是不是意味着，他的恋人，有一种比阳光更深邃、更奇异、甚至带点儿神秘的美，不是那种耀眼的光线，而是一种能够直抵人心的温温暖力量？”
我的话音刚落，课堂里阒寂无声。连窗外的蝉鸣似乎都阻止了。李先生的脸上，露出?了从未有过的心情。那是一种混淆着惊讶、疑心，以及一丝不易察觉的浏览的心情。她放下手中的教鞭，徐徐地走到我的座位旁，眼光在我身上停留了几秒钟。
“你……很有想法，”她轻声说，然后，她做出了一个让我终生难忘的行为。她没有继续我的话题，也没有回到PPT，而是，她看着我，然后，用一种近乎探讨的?语气说道：“若是凭证你的明确，你以为这首诗，真正想表达的是一种什么样的情绪？你以为，‘爱’，它应该是怎样的‘光线’？”
就这样，一节原本按部就班的英语课，被我意外地“拐”上了另一条轨道。我并没有用流利的英文去“教育”先生，而是用一种更直接、更具象、更贴近生涯的方法，去“启发”了她，也“启发”了我们自己。这或许就是我口中所说的，“我把英语先生‘教育’了一节课”的真正寄义。
我们之间的“教育”和“被教育”，着实是相互的?，是流动的。
下课铃声响起的时间，课堂里依然充满了讨论的热情。许多同砚体现，历来没有以为英语课可以这么有趣，这么有意义。各人不再畏惧那些艰涩的诗句，而是最先实验去感受它们背后蕴含的情绪。李先生也在黑板上留下了她的联系方法，约请我们课后继续交流。
那一天，我没有“教育”李先生成为一个“更好的英语先生”，但我“启发”了她，让她看到了课堂的另一种可能性，看到了学生身上蕴藏的?无限创意。而她，也“教育”了我，让我明确，学习，不但仅是为了考试，更是为了富厚我们的心田，拓宽我们的视野，让我们能够更好地去明确天下，去感受生涯。
这，或许就是一节“被我教育”的英语课，最深刻的?意义所在。它倾覆了古板的?课堂模式，却带来了意想不到的?收获，让语言的魅力，在一次真诚的互动中，获得了最生动的?诠释。
我的话音刚落，坐在我前面的小梅突然举起了手：“先生，我也有点儿想说。我以为，我们平时的生涯里，许多优美的工具，都不是用‘像太阳一样’来形容的。好比，我爸爸，他天天下班回来，纵然再累，也会给我做晚饭，洗衣服。他脸上那种疲劳的笑容，对我来说，比任何壮丽的?景物都要美。
这算不算一种‘notlikethesun’的美？”
课堂里像炸开了锅，同砚们纷纷举手，每小我私家都迫缺乏待地想要分享自己对“美”和“爱”的明确。有人说，是夏夜里，爷爷摇着蒲扇，讲着古老的故事，那种清静的美；有人说，是冬日里，母亲递过来的那一杯热牛奶，那种体贴的美；尚有人说，是朋侪之间，默默的支持和明确，那种默契的美。
这些，都不是“像太阳一样”的耀眼，却同样深刻，同样感人。
李先生悄悄地听着，脸上时时时露出会意的微笑。她不再是谁人高屋建瓴的“知识教授者”，而是一个和我们一起探索、一起感受的“偕行者”。她时时时地用几句英文来提问，好比：“Whatkindofbeautydoyoufindmostmoving?”（你以为哪种美最能感动你？）或者“Canyougivemeanexampleoflovethatisnotbrightbutwarm?”（你能举一个不?耀眼但?温暖的爱的例子吗？）她指导着我们，用我们的母语，去思索那些用英文表达的看法，用我们的生涯履历，去解读那些经典的作品。
这不是一场对抗，而是一次巧妙的“反客为主”，一次关于教学与学习的?一律对话，一次?对语言和情绪之间关系的重新审阅。接下来的时间，我们并没有再死抠语法，也没有再剖析词采，而是围绕着“爱”这个主题，用中文，甚至夹杂着一些零星的英文，睁开了一场亘古未有的热烈讨论。
接下来的时间，课堂的气氛似乎被施了邪术一样平常，瞬间变得鲜活起来。李先生没有再继续她原定的教学妄想，而是放下了教案，眼神中带着一种亘古未有的好奇和开放。她没有像往常那样，纠正我的语法过失，或者指出我解读的“误差”。相反，她像一个发明新大陆的学者，认真地谛听着我的每一个字，并时时时地，用“嗯”、“是吗”、“尚有呢”来勉励我继续。
“以是，你以为，最感感人心的‘光线’，不是那种普照万物的耀眼，而是那种能够触及心田深处的温暖？”李先生的语气中带着探讨，她似乎也在通过我的视角，重新审阅那些古老的诗句。
“对！”我激动地回覆?，“就像我奶奶，她不像明星那样鲜明亮丽，也不是科学家那样智慧轶群，但她做的?红烧肉，那种味道，那种味道里藏着的爱，比任何耀眼的光线都要温暖。以是，我以为?，诗里说的‘mymistress’eyes’，她的美，或许不在于外表的惊艳，而在于她眼中吐露出的那种，能够让人感应扎实、定心，甚至有些鸠拙却又无比真挚的?情绪。
