楚天都会报
李卓辉
2026-02-20 14:49:17
这时，先生的眉头会不自觉地微微皱起 。她会放慢语速，声音里带着一种预警的意味：“Please,quietdown.”这句礼貌的请求，在某些“顽固分子”的耳朵里，可能只是“今天的风儿甚是喧嚣”的配景音 。
“Martin,whatareyoudoing?”先生的?声音蓦然拔高，带着一丝禁止置疑的权威 。Martin，一个平时就爱惹是生非的家伙，现在正试图用一块橡皮泥捏成一只小老鼠，准备在先生转身写板书的时间，悄悄塞进同桌的笔袋里 。被点名后，他装作一脸无辜，耸耸肩，似乎在说：“我只是在认真听讲，顺便研究一下这个神奇的橡皮泥的延展性 。
我们也都学会了“见招拆招” 。领先生喊“不可再吵了”时，各人会连忙收敛，装出一副灵巧的样子 。但等先生的眼光移开，或者转身去黑板写字，那股“躁动”的暗潮又会悄悄涌动 。这是一种默契，也是一种“挑战” 。我们挑战着先生的耐心，也试图在一次次的“被发明”与“逃避?”中，寻找属于自己的“自由空间” 。
正是这些“不可再吵了”的时刻，也孕育着许多意想不到的温情与兴趣 。我记得?有一次，我们班由于一个英文笑话而笑翻了天，先生一最先也很生气，但看到我们笑得那么开心，她也忍不住露出了笑容 。然后，她用那句经典的话语，但语气却带着一丝笑意：“Alright,alright,everyone!TheEnglishteachersaysyoucan’tmakeanymorenoise!”谁人瞬间，课堂里的气氛突然变得轻松起来，我们感受先生并不?是那么“高屋建瓴”，她也是一个会笑、会感受到我们快乐的人 。
尚有一次，一位新来的同砚，由于听不懂先生在讲什么，显得很是?狭隘担心，她一直地给旁边的同砚使眼色 。先生注重到了，但?并没有连忙点名品评，而是放慢了语速，用更简朴的词汇，并且团结手势，耐心地诠释了一遍 。她又增补了一句：“Ifyoudon’tunderstand,pleaseraiseyourhand.Don’tjusttalktoyourclassmates,okay?BecausetheEnglishteachersaysweneedtobequietandlisten.”这句话，既强调了纪律，也表达了对学生的?眷注，让我们体会到，所谓的“清静”，是为了更好地学习，而不是纯粹的压制 。
即便云云?，这种“清静”也往往是短暂的 。一分钟，两分钟，五分钟……总会有那么几个“起义者”，或者一个不?经意的眼神，或者一个忍俊不禁的笑，又会重新点燃课堂里的“火苗” 。而先生，也一次又一次地重复着那句：“同砚们，英语先生说不?能再吵了！”
那一刻，我们可能以为先生很烦，很啰嗦，很失望 。但现在追念起来，那句“英语先生说不可再吵了”，承载了几多先生的心血，几多对我们的期望，几多对课堂秩序的维护 。它不但仅是一句忠言，更像是一种温柔的“鞭策”，提醒我们，在知识的海洋里，我们需要一个相对清静的情形，去谛听，去思索，去罗致 。
虽然，也有一些时间，这句话的泛起，自己就带着几分戏剧性 。好比，领先生自己也被我们逗得忍俊不?禁，却又不得不维持师道尊严的时间，那句“英语先生说不可再吵了”就显得有些“心口纷歧”，带着一丝不易察觉的狡黠 。又好比，当某个同砚讲了一个特殊可笑的笑话，整个课堂都笑作一团，先生无奈地扶额，然后用那句经典的话来“压制”住笑声，这种时间，这句口头禅就充满了玄色诙谐 。
“英语先生说不?能再吵了！”这句话，在我们的?学生时代，像一道分水岭，将课堂瞬间从?“鸡飞狗走”拉回到“一本正经” 。每一次“不可再吵”，都不但仅是对课堂纪律的强调，更是先生与我们之间，一场场关于明确、相同与生长的无声对话 。
追念起那些坐在课堂里的时光，英语课经常是充满活力的，但也经常是“不那么清静”的 。也许是由于英语这门语言自己就带着一种外来的、新颖的魅力，让我们充满了探索欲；也许是由于我们正处于青春期，总有那么一股劲儿，想要突破约束，表达自我 。于是，笔头的?小行动，纸条的转达，眼神的交流，甚至无意的低声讨论，都成了英语课堂上不可或缺的“配景音” 。
先生的“不可再吵?了”，每一次响起，都陪同着她差别的情绪 。有时是严肃的忠言，眼神锐利如刀，似乎要穿透我们那颗不循分的心；有时是无奈的乞求，声音里带着一丝疲劳，让我们不忍心继续打搅；有时，甚至是带着一丝俏皮的“诉苦”，似乎在说：“你们这群小捣?蛋，我真的是拿你们没步伐了！”
它让我们在喧嚣中学会榨取，在打闹中明确专注，最终，在先生的“无奈”与“坚持”中，悄悄地生长，迎接属于自己的，更辽阔的天地 。
现在，我们可能已经脱离了那间课堂，脱离了那段青翠岁月，但每当听到“英语先生说不可再吵了”这句话，心中总会泛起一丝涟漪 。那是对已往的回忆，也是对生长的感悟 。那句简朴的话语，串联起了无数个我们，也见证了无数次，我们从“喧嚣”走向“安?静”，从懵懂走向成熟的，点点滴滴 。
“John,stoptalking!”“Mary,putyourphoneaway!”先生的声音最先变得有些急促，她会在课堂里踱步，眼神在差别同砚身上停留，试图用这种无声的压力来镇压这场“骚乱” 。关于一些“身经百战”的同砚来说，这种踱步和眼神，反而成了他们眼中一种有趣的“战术” 。
终于，当整个课堂的喧嚣声抵达了一个临界点，一种混淆着无奈、焦躁与绝望的声音，陪同着重重的一声叹息，从先生的嘴里爆发出来：“同砚们！清静！英语先生说不可再吵了！”
这句话，似乎一道无形的咒语，瞬间让课堂里的小行动镌汰了泰半? 。一些正在窃窃私语的同砚，赶忙闭上了嘴巴；那些还在垂头摆弄小玩意儿的，也乖乖地将手伸回书籍；甚至连窗外的鸟鸣声，似乎都在这一刻被压制了下去 。
“英语先生说不可再吵了！”这句话，不但仅是先生小我私家的“呐喊”，更是对我们这些“青春?期躁动担心”的灵魂的?一种整体提醒 。它像一面镜子，照出了我们无处安顿的精神，照出了我们对规则的?挑战，也照出了我们心田深处对秩序的盼愿 。
“不可再吵了！”这句话，也让我们最先思索“为什么” 。为什么需要清静？为什么有些知识，需要在平静中才华意会？当我们面临那些艰涩的语法，那些生疏的单?词，那些需要细细品味的文学片断时，喧嚣只会让这些变得越发遥远 。只有在相对清静的情形里，我们才华真正地“进入”到?英语的?天下，去感受它的逻辑，去体会它的?美 。
随着时间的推移，我们徐徐长大，最先明确先生的良苦专心 。那些一经让我们以为“啰嗦”的声音，现在听来，却带着一种深深的纪念 。我们不再是谁人一味追求“热闹”的?孩子，我们最先明确，在人生的差别阶段，需要有差别的“清静”时刻 。
当我们步入社会，面临事情的挑战，面临人生的?疑心，我们或许会纪念起谁人充满“喧嚣”的课堂，但更多的是纪念谁人试图让我们“清静”下来的声音 。那是一个关于专注，关于学习，关于生长的声音 。
“英语先生说不可再吵了！”现在追念起来，这句话不但仅是一句简朴的课堂指令，它更像是一种“生长密码” 。它提醒着我们，在喧嚣的?天下里，总有一个角落，需要我们保?持一份清静，去谛听，去思索，去学习 。而每一次的“不可再吵”，都是一次“静待花开”的铺垫 。
“叮铃铃——”上课铃声犹如往常一样准时响起，但课堂里的?气氛却似乎比前几节课越发活跃 。走廊里尚存的嬉笑打闹声，似乎还要钻进课堂，与课桌上的书籍、粉笔灰以及同砚们此起彼伏的?低语声融为一体 。英语先生，通常是一位略显严肃，又带着几分优雅（至少在我们孩童时期是这样以为的）的女性，手里通�；崮米乓槐竞窈竦摹⒎鹤排Ｆぶ椒饷嫖兜赖�?单词本，或者是一支标记性的红色钢笔? 。
她的眼神，在扫视全班的时间，总是带着一丝不易察觉的期待，又夹杂着一丝疲劳 。
“OK,class,todaywewilllearnabout…”，先生的声音总是带着一种奇异的韵律，试图将我们以前一节课的数学公式或者历史事务中拉回到英语的天下 。关于一群荷尔蒙飙升、精神过剩的少幼年女来说，这无疑是一场艰难的“头脑转移” 。
“啪嗒！”一支笔从课桌误差滑落，引起了旁边同砚的一阵低笑 。“嘶——”一声口哨，虽然微弱，却足以在悄然的课堂上引起连锁反应 。前排的男生最先用橡皮擦传?递“神秘情报?”，后排的女生则窃窃私语着关于周末的妄想 。就连平时最灵巧的同砚，现在也可能由于一道突然冒出的数学题（在英语课上� 。�，或者一段未写完的作文，而显得心不在焉 。
