楚天都会报
林行止
2026-03-03 06:19:34
就这样 ，我们最先用英语 ，不但仅是形貌 ，而是“创造” 。我们最先编织故事 ，构建情节 。好比 ，选择了“深海”场景的同砚 ，将他们的物品想象成在海底遗迹中发明的宝藏；选择了“古代宫殿”的同砚 ，则将他们的物品想象成皇室成员的信物 。
随着交流的深入 ，我们发明 ，纵然是选择差别物品的同砚 ，也可以通过语言找到?毗连点 。好比 ，一个同砚形貌的“翱翔的鸟儿” ，另一个同砚形貌的“自由的风” ，先生巧妙地指导他们 ，将两者联系起来 ，创造出“风带着鸟儿飞向远方”的故事 。这种“跨界”的毗连 ，让我们看到了语言的强盛?之处——它能够毗连看似无关的事物 ，创造出全新的意义 。
这节课 ，先生的角色 ，不再是高屋建瓴的知识教授者 ，而是更像一个指导者、一个启发者 ，一个和我们一起探索语言神秘的?玩伴 。她适时地抛出问题 ，引发我们的思索；她敏锐地捕获我们表?达中的亮点 ，并加以放大；她用勉励和赞赏 ，为我们搭建自信的翅?膀 。
到了课程的尾声 ，先生让我们每小我私家上前 ，用一句话 ，用一个词 ，或者做一个手势 ，来总结今天的“放飞”体验 。
“Joyful!”“Freedom!”“Imagination!”“Connection!”“Surprise!”
）先生则用流利的、带有浓重时代感的英语 ，与他们逐一互动 ，纠正发音 ，增补词汇 ，甚至即兴创作了一段与学生们建议相关的故事情节 。
接着 ，她又迅速切换身份 ，摇身一酿成了一个在未来太空站事情的科学家 。一身银白色的“制服” ，脸上带着一丝疲劳但眼神坚贞：“Unit7,reportingforduty.Theatmosphericpressureisstable,buttheextraterrestrialreadingsare…unusual.Anyonehaveanytheories?”（第七单位报告 。
大气压力稳固 ，但地外读数……有些异常 。有人有什么理论吗 ？）这一次 ，她要求我们运用科学领域的词汇 ，用更严谨、更专业的语言来形貌和剖析“异常读数” 。学生们连忙从浪漫的贵族情怀中抽离出来 ，最先搜肠刮肚地寻找与科学相关的英语单词和句型 。有人提出了“anomaly”（异常） ，有人则讨论了“potentialextraterrestriallifeforms”（潜在的地外生命形式） 。
先生的指导 ，将那些我们在课本上死记硬背的单词 ，瞬间付与了生命 ，让它们在详细的语境中闪灼 。
“请各人看黑板 ，今天我们来学习一个新单词……”通常 ，这句话会陪同着一丝不苟的板书 ，和学生们略显疲劳的眼神 。在我所履历的那节英语课上 ，开场白却截然差别 。我的英语先生 ，一位通常里文质彬彬、循序渐进的女士 ，突然在讲台上做了一个夸张的?鬼脸 ，然后用一种带着浓重口音的、似乎从另一个星球来的语言说道：“Hello,mydearEarthlings!Areyoureadyforanintergalacticjourney?”（各人好 ，我亲爱的地球人！你们准备好举行一次星际旅行了吗 ？）
课堂里瞬间炸开了锅 。早先是窃窃私语 ，接着是难以置信的笑声 ，连一直苦闷的角落都亮起了好奇的光线 。这位先生 ，通常里总是PPT、课本、严酷听写 ，怎么会突然“画风突变” ？原来 ，她给自己放了一次“短假” ，决议在这节课上 ，将她通常里压制的“戏精”本色彻底释放 。
她声称 ，为了更好地让各人体会到语言的魅力 ，感受差别文化和情境下的表达方法 ，她要向导我们“穿越”时空 ，举行一次“跨界”的学习 。
我选择了我的那张海边照片 ，在“太空”场景下的漂浮 。我最先实验用英语写一首小诗 ，描绘那种失重感与思乡情愫交织的巧妙体验 。我起劲征采着合适的形容词和动词 ，好比“silentvastness”、“distantwaves”、“nostalgicecho” 。
先生看到我写得有些辛苦 ，便走到我身边 ，用手指在我的?纸上写下了一些建议性的词汇 ，并勉励我：“Don'tbeafraidtoexperiment.Languageisaplayground.”
这句话像一道闪电 ，击中了我的心 。语言 ，竟然可以是一个游乐� � ？我一直以来都把它当做一座沉?重的堡垒 ，需要一点一点地去攻克 。但现在 ，我感受到 ，我正轻盈地跳跃在它的上面 ，享受着探索的兴趣 。
我最先大?胆地组合词语 ，纵然有时会以为词不达意 ，但我并?不担心 。由于我知道 ，先生是勉励我们“放飞”的 ，而“放飞”不但仅是自由 ，更是勇于实验 ，敢于出错 。我记得一位同砚 ，他选择了一块石头 ，然后用夸张的语气形貌它是一个“talkingstone” ，会说古代的神秘 。
先生非但没有讥笑他 ，反而勉励他：“Tellus,whatsecretsdoesitwhisper?”
我注重到 ，先生并没有纠正我们语言上的?过失 ，而是起劲指导我们使用更多、更富厚的词汇来表达 。她会适时地用眼神示意 ，或者在纸上迅速写下一些更贴切的单词 ，然后递给我们 。这种“润物细无声”的指导 ，让我们在毫无压力的情形下 ，一直拓展自己的词汇量和表达能力 。
徐徐地 ，课堂里的空气变?得越来越热烈 ，笑声、讨论声此起彼伏 。我们不再是是被动接受知识的学生 ，而是自动加入、起劲创造的主体 。我们最先相互谛听 ，相互启发 ，甚至最先用英语举行简朴的对话和互动 ，围绕着统一个物品 ，在统一个场景下 ，碰撞出差别的火花 。
这节课 ，没有令人头晕的语法解说 ，没有让人疲劳的单词默写 ，但我们却在不知不觉中 ，学习了许多新的词汇 ，训练了口语表达 ，更主要的是 ，我们找回了对英语学习的兴趣和自信 。先生“放飞自我”的教学方法 ，不但突破了课堂的?悄然 ，更点燃了我们心田深处?对语言探索的好奇之火 。
我们最先期待 ，下一节的英语课 ，又会有怎样的“放飞”惊喜呢 ？
一句句简短却充满力量的词汇 ，在课堂里回荡 。我们发明 ，原来 ，学习英语 ，可以云云轻松、云云有趣、云云充满创造力 。我们不再是被动的接受者 ，而是自动的创?造者 ，我们用自己的方法 ，付与了语言新的生命 。
这节“放飞”的英语课 ，对我来说 ，不但仅是一次课程的体验 ，更是一次心灵的洗礼 。它让我意识到 ，语言学习的真正目的 ，并非是掌握几多单词和语法 ，而是能够运用它去表达自我 ，去毗连天下 ，去创造无限可能 。
谢谢我的英语先生 ，她“放飞自我”的那一节课 ，不但让我们享受到了学习的兴趣 ，更让我们看到了语言的无限魅力 。它像一颗种子 ，在我心中悄悄种下 ，我期待着 ，在未来的日子里 ，能够继续在这片语言的沃土上 ，自由地“放飞” ，一直地“毗连” ，最终 ，收获属于自己的语言果实 。
这不但仅是英语课 ，更是一堂关于怎样拥抱未知、释放潜能、享受创造的人生课程 。
你是否还记得 ，谁人一经坐在课堂里 ，面临着黑板上密密麻麻的单词和语规则则 ，眼神迷离的学生时代的?自己 ？那时的英语课 ，似乎总与“死板”、“乏味”、“死记硬背”这些词脱不了关连 。单词本翻了又翻 ，语法书背了又背 ，可考试效果却依旧不温不火 ，更别提对英语本?身的兴趣了 。
在我最近履历的一节英语课上 ，这种刻板的印象被彻底?倾覆了 。那节课 ，英语先生似乎“放飞了自我” ，将课堂酿成了一个充满创意、互动与欢笑的巧妙空间 ，让我们重新熟悉了语言学习的魅力 。
当?先生以一个摇摇晃晃、似乎刚刚履历了九九八十一难的“唐僧”形象泛起在讲台上时 ，课堂里先是短暂的悄然 ，随后爆发出重大的笑声 。他（是的 ，这次是位男先生 ，一位通常里默然寡言、只体贴语法准确性的先生）衣着一件袈裟 ，手里拿着一个纸糊的“金箍” ，嘴里念念有词：“阿弥陀佛 ，贫僧西天取经 ，历经千难万险 ，现在终于……”还没等他说完 ，一个大胆的学生就抢着问：“Master,whatchallengesdidyoufaceonyourjourney?”（巨匠 ，您在旅途中遇到了什么挑战 ？）
先生并没有正面回覆 ，而是意味深长地笑了笑 ，然后最先用他那略显生硬但充满熏染力的英语 ，形貌他的“西行之路” 。他一会儿酿成被妖妖怪魅追赶的孙悟空 ，一会儿又化身成喋喋不断的猪八戒 ，甚至还模拟了沙僧的忠实忠实 。他巧妙地将《西游记》中的经典情节 ，用种种生动形象的英语表达出来 。
好比 ，当他形貌“大闹天宫”时 ，他会用到“rebellious”（起义的）、“chaotic”（杂乱的）、“defiant”（不平的）等词汇；当他谈论“火焰山”时 ，他会使用“scorching”（灼热的）、“arduous”（艰辛的）、“impenetrable”（不可逾越的）等词语 。
紧接着 ，先生拿出了一个大号的?麻袋 ，内里鼓鼓囊囊的 ，似乎装着什么神秘 。她走到讲台中央 ，一边说着：“这内里 ，藏着我们今天要‘放飞’的工具 。”一边神秘地从麻袋里掏出了一个……土豆 。
全班瞬间爆发出哄堂大笑 。一个土豆 ？这和英语课有什么关系 ？我们的好奇心被彻底勾起 。先生却不慌不忙 ，她将这个土豆放在桌上 ，然后又从麻袋里拿出?了一个苹果、一块石头、一本书、一张照片……每一件物品都显得那么通俗 ，却又在先生的手中散发出奇异的吸引力 。
“现在 ，请各人选一件你最感兴趣的物品 。”先生发出了指令 。我们面面相觑 ，但更多的是跃跃欲试 。我选择了那张照片 ，上面是一个模糊的景物 ，似乎是某个海边 。
“好 ，”先生知足所在颔首 ，“现在 ，请你用英语 ，把你为什么选择这件物品 ，以及你对它的第一印象 ，用最自由、最不受限制的方法表?达出来 。”
我的声音有些颤抖 ，但当我把最后一句话说完时 ，我发明自己竟然没有卡壳 ，并且 ，我所说的内容 ，虽然简朴 ，却也恰如其分地表达了我现在的感受 。
有人说“monstrous”（怪物的）、“terrifying”（恐怖的）、“bloodthirsty”（嗜血的）；有人则用上了重生动的比?喻 ，好比“asblackasnight”（黑如黑夜）、“witheyeslikeburningcoals”（眼睛像燃烧的煤炭） 。
这次“西游记”主题的课程 ，让我深刻体会到了“情境教学”的强鼎力大举量 。当死板的词汇和语法被融入到生动的?故事和角色饰演中时 ，它们就似乎拥有了生命 。我不再是为了考试而死记硬背 ，而是为了明确和加入到这个有趣的故事中去 。我最先自动思索 ，怎样用最贴切的英语来表达我的想法 ，怎样让我的语言更详细现力 。
先生在这节课上的“放飞自我” ，不但仅体现在他大胆的演出和立异的教学方法上 ，更体现在他敢于突破通例 ，挑战古板的教学模式 。他并没有因此忽视教学的实质 ，反而在欢声笑语中 ，将那些我们在课本上难以明确的?笼统看法 ，变得详细可感 。他让我们明确 ，英语不但仅是一门学科 ，更是一种相同的工具 ，一种毗连天下的桥梁 。
第一个环节 ，她饰演了一个来自维多利亚时代、即将远赴殖民地的英国贵族小姐 。她衣着一件改良版的复古长裙 ，手里拿着一把?折扇 ，言语间尽是“Mydearfellows,Iamembarkingonagrandadventuretothefarreachesoftheempire.Praytell,whatmarvelsshallIencounter?”（我亲爱的朋侪们 ，我将踏上一场前往帝国遥远领土的雄伟冒险 。
这一下 ，课堂的气氛瞬间被点燃 。平时那些羞于启齿、只会默默记条记的学生 ，现在也跃跃欲试 。有人建议：“Youshouldpackwarmclothes,madam,fortheseascanberoughandtheweatherunpredictable.”（夫人 ，您应该带上保暖的衣物 ，由于海上的风波可能会很波动 ，天气也难以展望 。
）有人则更有想象力：“Don’tforgettobringagoodbook!Forthoselongvoyages,acaptivatingstoryisatruesolace.”（别忘了带上一本好书！关于那些漫长的航行 ，一个引人入胜的故事是真正的慰藉 。
最令人印象深刻的是 ，先生并没有仅仅局限于“演出” ，而是巧妙地将这些“角色饰演”与我们的学习内容细密团结 。她会在饰演贵族小姐时 ，重点解说与旅行、社交、书信相关的词汇和表?达；在饰演科学家时 ，则会指导我们学习科技、探索、数据剖析等领域的专业术语 。她甚至准备了一些简朴的?道具 ，好比一顶旧帽子 ，一把羽毛扇 ，一张写满“密码”的纸条 ，让整个课堂充满了神秘感和意见意义性 。
这场“放飞自我”的课程 ，彻底突破了我对英语课的刻板印象 。我最先意识到? ，语言学习并非死板的语规则则和机械的单词影象 ，而是一种生动、有趣、充满创造力的历程 。先生的这一行为 ，犹如在我心中播下了一颗好奇的种子 ，让我最先重新审阅学习的方法 ，也让我对这位通常里严肃的先生 ，有了全新的熟悉 。
她不但仅是一个教授知识的先生 ，更是一个指导我们探索未知、引发潜能的“魔术师” 。那一节课 ，与其说是英语课 ，不如说是一场关于语言、想象力和勇气的巧妙旅程 。
故事的起源 ，正如往常一样 ，我们惴惴担心地期待?着今天的课程 。先生一走进课堂 ，脸上就挂着一种差别寻常的、带着些许狡黠的笑容 。她没有像往常一样拿起点名册 ，而是直接在黑板上写下了几个大大的汉字——“放飞” 。接着 ，她并没有连忙诠释 ，而是用眼神扫视全班 ，让一种神秘感在空气中弥漫开来 。
“今天 ，”她清了清嗓子 ，声音里带着一丝玩味 ，“我们不讲语法 ，不背单词 。今天 ，我们要‘放飞’ 。”
当第一部分“放飞”的余热还在课堂里弥漫 ，先生的脸上又露出了神秘的笑容 。她并没有让各人回到座位上 ，而是勉励我们继续围绕着自己适才“放飞”的物品和场景 ，举行更深入的交流和创作 。
“现在 ，”先生的声音带着一种令人兴奋的节奏 ，“我们要把适才的‘放飞’ ，酿成?一点小小的‘毗连’ 。”
她最先指导我们 ，让选择相同或相似物品的同砚聚在一起 ，分享相互的形貌和想象 。好比 ，有同砚选择了石头 ，他想象的是一块古老的、承载着历史的石头；而另一位同砚选择了另一块石头 ，他想象的是一块刚刚从火山喷发中冷却下来的、充?满活力的石头 。当他们最先用英语交流时 ，只管他们的物品相同 ，但他们对它的解读却截然不同 ，这自己就组成?了有趣的对话 。
接着 ，先生拿出了一些空缺的纸张和彩色的笔 ，让我们将适才的“放飞”故事画出来 ，或者写下来 ，可以是一首小诗 ，一段对话 ，甚至是一幅漫画 。我们不再局限于口头表达 ，而是将想象力延伸到视觉和文字创作上 。
这节课带来的影响 ，远远凌驾了课堂的四壁 。在那之后 ，我最先越提议劲地加入到英语学习中 。我不再畏惧犯过失 ，由于我知道 ，每一次实验都是一次前进 。我最先自动去听英文歌曲 ，看英文影戏 ，甚至尝?试用英语写日志 。我发明 ，当学习变得有趣时 ，我的潜能似乎也被无限地引发出来 。
这位通常里默然寡言的先生 ，用他一次“特殊”的演出 ，让我看到了英语学习的?另一番天地 。他不但仅教会了我知识 ，更主要的是 ，他教会了我怎样去爱上学习 ，怎样去享受学习的历程 。我意识到 ，教育的魅力 ，恰恰在于那些意想不到的“火花” ，在于那些敢于突破通例的实验 。
转头看来 ，那两节“放飞自我”的英语课 ，无疑是我学生时代中最名贵的回忆之一 。它们像两颗璀璨的星星 ，照亮了我对英语学习的蹊径 ，也让我对教育充满了敬意和期待 。我希望 ，未来会有更多的先生 ，能够拥有这样的勇气和智慧 ，将他们的“戏精”本色 ，化为引发学生学习热情的强盛动力 ，让每一节课 ，都成为一次奇遇 ，一场蜕变 。
先生微笑着 ，示意我继续 。我越说越顺 ，最先遐想到更多与“海边”、“影象”相关的词汇 ，甚至最先编造一些小故事 。而当我看向其他同砚时 ，我惊讶地发明 ，他们也正以自己奇异的方法 ，围绕着手中的物品 ，举行着生动而富有创造力的表达 。有的同砚用手势比划着 ，有的同砚则用夸张的语气形貌 ，有的甚至最先模拟起物品的“声音” 。
谁人一经悄然的课堂 ，在这一刻 ，似乎被注入了鲜活的生命力 。每小我私家的?脸上都洋溢着自信与快乐 ，没有人由于说错一个单?词或语法而出丑 ，反而由于这种自由的表达而获得了成绩感 。先生没有打断我们 ，只是在一旁悄悄地视察 ，时时时地给予勉励的眼神 。
这仅仅是最先 。接着 ，先生又拿出了几张写有种种场景（如：在太空、在深海、在古代的宫殿、在未来的都会）的卡片 ，让我们将自己适才形貌的物品“带入”到?这些场景中 ，继续用英语举行形貌 。
我选择了“在太空”的场景 ，想象着我的那张海边??照片 ，在失重状态下漂浮 ，海浪的声音似乎也变得空灵而遥远 。我最先学习新的词汇 ，比?如“floating”、“weightless”、“echoing” ，而这些词汇 ，不再是死记硬背的肩负? ，而是我为了表达现在巧妙想象的工具 。
