南方周末
王志安
2026-02-24 15:54:41
一句句简短却充满力量的词?汇 ，在课堂里回荡。我们发明 ，原来 ，学习英语 ，可以云云轻松、云云有趣、云云充满创造力。我们不再是被动的接受者 ，而是自动的?创造者 ，我们用自己的方法 ，付与了语言新的生命。
这节“放飞”的英语课 ，对我来说 ，不但仅是一次课程的体验 ，更是一次心灵的洗礼。它让我意识到 ，语言学习的真正目的 ，并非是掌握几多单词和语法 ，而是能够运用它去表达自我 ，去毗连天下 ，去创造无限可能。
谢谢我的英语先生 ，她“放飞自我”的那一节课 ，不但让我们享受到了学习的兴趣 ，更让我们看到了语言的无限魅力。它像一颗种子 ，在我心中悄悄种下 ，我期待着 ，在未来的日子里 ，能够继续在这片语言的沃土上 ，自由地“放飞” ，一直地“毗连” ，最终 ，收获属于自己的语言果实。
这不但仅是英语课 ，更是一堂关于怎样拥抱未知、释放潜能、享受创造的人生课程?。
我注重到 ，先生并没有纠正我们语言上的过失 ，而是起劲指导我们使用更多、更富厚的词?汇来表达。她会适时地用眼神示意 ，或者在纸上迅速写下一些更贴切的单词 ，然后递给我们。这种“润物细无声”的指导 ，让我们在毫无压力的情形下 ，一直拓展自己的词汇量和表达能力。
徐徐地? ，课堂里的空气变得越来越热烈 ，笑声、讨论声此起彼伏。我们不再是是被动接受知识的学生 ，而是自动加入、起劲创造的主体。我们最先相互谛听 ，相互启发 ，甚至最先用英语举行简朴的对话和互动 ，围绕着统一个物品 ，在统一个场景下 ，碰撞出差别的火花。
这节课 ，没有令人头晕的语法解说 ，没有让人疲劳的单词默写 ，但我们却在不知不觉中 ，学习了许多新的词汇 ，训练了口语表达 ，更主要的是 ，我们找回了对英语学习的兴趣和自信。先生“放飞自我”的教学方法 ，不但突破了课堂的悄然 ，更点燃了我们心田深处对语言探索的好奇之火。
我们最先期待 ，下一节的英语课 ，又会有怎样的“放飞”惊喜呢？
你是否还记得 ，谁人一经坐在课堂里 ，面临着黑板上密密麻麻的单词?和语规则则 ，眼神迷离的学生时代的自己？那时的英语课 ，似乎总与“死板”、“乏味”、“死记硬背”这些词脱不了关连。单词?本翻了又翻 ，语法书背了又背 ，可考试效果却依旧不温不火 ，更别提对英语自己的兴趣了。
在我最近履历的一节英语课上 ，这种刻板的印象被彻底倾覆了。那节课 ，英语先生似乎“放飞了自我” ，将课堂酿成了一个充满创?意、互动与欢笑的巧妙空间 ，让我们重新熟悉了语言学习的魅力。
第一个环节 ，她饰演了一个来自维多利亚时代、即将远赴殖民地的英国贵族小姐。她衣着一件改良版的复古长裙 ，手里拿着一把折扇 ，言语间尽是“Mydearfellows,Iamembarkingonagrandadventuretothefarreachesoftheempire.Praytell,whatmarvelsshallIencounter?”（我亲爱的朋侪们 ，我将踏上一场前往帝国遥远领土的?雄伟冒险。
这一下 ，课堂的气氛瞬间被点燃。平时那些羞于启齿、只会默默记条记的学生 ，现在也跃跃欲试。有人建议：“Youshouldpackwarmclothes,madam,fortheseascanberoughandtheweatherunpredictable.”（夫人 ，您应该带上保暖的衣物 ，由于海上的?风波可能会很波动 ，天气也难以展望。
）有人则更有想象力：“Don’tforgettobringagoodbook!Forthoselongvoyages,acaptivatingstoryisatruesolace.”（别忘了带上一本好书！关于那些漫长的航行 ，一个引人入胜的故事是真正的慰藉。
有人说“monstrous”（怪物的）、“terrifying”（恐怖的）、“bloodthirsty”（嗜血的）；有人则用上了重生动的比喻 ，好比“asblackasnight”（黑如黑夜）、“witheyeslikeburningcoals”（眼睛像燃烧的煤炭）。
这次“西游记”主题的?课程 ，让我深刻体会到了“情境教学”的强鼎力大举量。当死板的词汇和语法被?融入到生动的故事和角色饰演中时 ，它们就似乎拥有了生命。我不再是为了考试而死记硬背 ，而是为了明确和加入到这个有趣的故事中去。我最先自动思索 ，怎样用最贴切的英语来表达我的想法 ，怎样让我的语言更详细现力。
先生在这节课上的“放飞自我” ，不但仅体现在他大胆的演出和立异的教学方法上 ，更体现在他敢于突破通例 ，挑战古板的教学模式。他并没有因此忽视教学的本?质 ，反而在欢声笑语中 ，将那些我们在课本上难以明确的笼统看法 ，变得详细可感。他让我们明确 ，英语不但仅是一门学科 ，更是一种相同的工具 ，一种毗连天下的桥梁。
先生微笑着 ，示意我继续。我越说越顺 ，最先遐想到更多与“海边”、“影象”相关的词汇 ，甚至最先编造一些小故事。而当?我看向其他同砚时 ，我惊讶地发明 ，他们也正以自己奇异的方法 ，围绕着手中的物品 ，举行着生动而富有创造力的表达。有的同砚用手势比划着 ，有的同砚则用夸张的语气形貌 ，有的甚至最先模拟起物品的“声音”。
谁人一经悄然的课堂 ，在这一刻 ，似乎被注入了鲜活的生命力。每小我私家的脸上都洋溢着自信与快乐 ，没有人由于说错一个单?词或语法而出丑 ，反而由于这种自由的表达而获得了成绩感。先生没有打断我们 ，只是在一旁悄悄地视察 ，时时时地给予勉励的眼神。
这仅仅是最先。接着 ，先生又拿出了几张写有种种场景（如：在太空、在深海、在古代的宫殿、在未来的都会）的?卡片 ，让我们将自己适才形貌的物品“带入”到这些场景中 ，继续用英语举行形貌。
我选择了“在太空”的场景 ，想象着我的那张海边照片 ，在失重状态下漂浮 ，海浪的声音似乎也变得空灵而遥远。我最先学习新的词汇 ，好比“floating”、“weightless”、“echoing” ，而这些词汇 ，不再是死记硬背的肩负 ，而是我为了表达现在巧妙想象的工具。
“请各人看黑板 ，今天我们来学习一个新单词……”通常? ，这句话会陪同着一丝不?苟的板书 ，和学生们略显疲劳的眼神。在我所履历的那节英语课上 ，开场白却截然差别。我的英语先生 ，一位通常里文质彬彬、循序渐进的?女士 ，突然在讲台上做了一个夸张的鬼脸 ，然后用一种带着浓重口音的、似乎从另一个星球来的语言说道?：“Hello,mydearEarthlings!Areyoureadyforanintergalacticjourney?”（各人好 ，我亲爱的地球人！你们准备好举行一次星际旅行了吗？）
课堂里瞬间炸开了锅。早先是窃窃私语 ，接着是难以置信的笑声 ，连一直苦闷的?角落都亮起了好奇的光线。这位先生 ，通常里总是PPT、课本、严酷听写 ，怎么会突然“画风突变”？原来 ，她给自己放了一次“短假” ，决议在这节课上 ，将她通常里压制的“戏精”本色彻底释放。
她声称 ，为了更好地让各人体会到语言的魅力 ，感受差别文化和情境下的表达方法 ，她要向导我们“穿越”时空 ，举行一次“跨界”的学习。
领先生以一个摇摇晃晃、似乎刚刚履历了九九八十一难的“唐僧”形象泛起在讲台上时 ，课堂里先是短暂的悄然 ，随后爆发出重大的笑声。他（是的 ，这次是位男先生 ，一位通常里默然寡言、只体贴语法准确性的先生）衣着一件袈裟 ，手里拿着一个纸糊的“金箍” ，嘴里念念有词：“阿弥陀佛 ，贫僧西天取经 ，历经千难万险 ，现在终于……”还没等他说完 ，一个大胆的学生就抢着问：“Master,whatchallengesdidyoufaceonyourjourney?”（巨匠 ，您在旅途中遇到?了什么挑战？）
先生并?没有正面回覆 ，而是意味深长地笑了笑 ，然后最先用他那略显生硬但充满熏染力的英语 ，形貌他的“西行之路”。他一会儿酿成被妖妖怪魅追赶的孙悟空 ，一会儿又化身成喋喋不断的猪八戒 ，甚至还模拟了沙僧的忠实忠实。他巧妙地将《西游记》中的经典情节 ，用种种生动形象的英语表达出来。
好比 ，当他形貌“大闹天宫”时 ，他会用到“rebellious”（起义的）、“chaotic”（杂乱的）、“defiant”（不平的）等词汇；当他谈论“火焰山”时 ，他会使用“scorching”（灼热的?）、“arduous”（艰辛的）、“impenetrable”（不?可逾越的）等词语。
）先生则用流利的?、带有浓重时代感的英语 ，与他们逐一互动 ，纠正发音 ，增补词汇 ，甚至即兴创作了一段与学生们建议相关的故事情节。
接着 ，她又迅速切换身份 ，摇身一酿成了一个在未来太空站事情的科学家。一身银白色的?“制服” ，脸上带着一丝疲劳但眼神坚贞：“Unit7,reportingforduty.Theatmosphericpressureisstable,buttheextraterrestrialreadingsare…unusual.Anyonehaveanytheories?”（第七单位报告。
大气压力稳固 ，但地外读数……有些异常。有人有什么理论吗？）这一次 ，她要求我们运用科学领域的词汇 ，用更严谨、更专业的?语言来形貌和剖析“异常读数”。学生们连忙从浪漫的贵族情怀中抽离出来 ，最先搜肠刮肚地寻找与科学相关的英语单词和句型。有人提出了“anomaly”（异常） ，有人则讨论了“potentialextraterrestriallifeforms”（潜在的地外生命形式）。
先生的指导 ，将那些我们在课本上死记硬背?的单词 ，瞬间付与了生命 ，让它们在详细的语境中闪灼。
故事的起源 ，正如往常一样 ，我们惴惴担心?地期待着今天的课程。先生一走进课堂 ，脸上就挂着一种差别寻常?的、带着些许狡黠的笑容。她没有像往常一样拿起点名册 ，而是直接在黑板上写下了几个大大的汉字——“放飞”。接着 ，她并没有连忙诠释 ，而是用眼神扫视全班 ，让一种神秘感在空气中弥漫开来。
“今天 ，”她清了清嗓子 ，声音里带着一丝玩味 ，“我们不讲语法 ，不背单词。今天 ，我们要‘放飞’。”
当?第一部分“放飞”的余热还在课堂里弥漫 ，先生的脸上又露出了神秘的?笑容。她并没有让各人回到座位上 ，而是勉励我们继续围绕着自己适才“放飞”的物品和场景 ，举行更深入的交流和创作。
“现在 ，”先生的声音带着一种令人兴奋的节奏 ，“我们要把适才的‘放飞’ ，酿成一点小小的‘毗连’。”
她最先指导我们 ，让选择相同或相似物品的同砚聚在一起 ，分享相互?的形貌和想象。好比 ，有同砚选择了石头 ，他想象的是一块古老的、承载着历史的石头；而另一位同砚选择了另一块石头 ，他想象的是一块刚刚从火山喷发中冷却下来的、充满活力的石头。当他们最先用英语交流时 ，只管他们的物品相同 ，但他们对它的解读却截然不同 ，这自己就组成了有趣的对话。
接着 ，先生拿出了一些空缺的纸张和彩色的笔 ，让我们将适才的“放飞”故事画出?来 ，或者写下来 ，可以是一首小诗 ，一段对话 ，甚至是一幅漫画。我们不再局限于口头表达 ，而是将想象力延伸到视觉和文字创作上。
我选择了我的那张海边照片 ，在“太空”场景下的漂浮。我最先实验用英语写一首小诗 ，描绘那种失重感与思乡情愫交织的巧妙体验。我起劲征采着合适的形容词和动词 ，好比“silentvastness”、“distantwaves”、“nostalgicecho”。
先生看到我写得有些辛苦 ，便走到我身边 ，用手指在我的纸上写下了一些建议性的词汇 ，并勉励我：“Don'tbeafraidtoexperiment.Languageisaplayground.”
这句话像一道闪电 ，击中了我的心。语言 ，竟然可以是一个游乐��？我一直以来都把它当做一座极重的堡垒 ，需要一点一点地去攻克。但现在 ，我感受到 ，我正轻盈地跳跃在它的上面 ，享受着探索的兴趣。
我最先大胆地组合词语 ，纵然有时会以为词不达意 ，但我并不担心。由于我知道 ，先生是勉励我们“放飞”的 ，而“放飞”不但仅是自由 ，更是勇于实验 ，敢于出错。我记得一位同砚 ，他选择了一块石头 ，然后用夸张的语气形貌它是一个“talkingstone” ，会说古代的神秘。
先生非但没有讥笑他 ，反而勉励他：“Tellus,whatsecretsdoesitwhisper?”
这节课带来的影响 ，远远凌驾?了课堂的四壁。在那之后 ，我最先越提议劲地加入到英语学习中。我不再畏惧犯过失 ，由于我知道? ，每一次实验都是一次前进。我最先自动去听英文歌曲 ，看英文影戏 ，甚至实验用英语写日志。我发明 ，当学习变得有趣时 ，我的潜能似乎也被无限地引发出来。
这位通常里默然寡言的先生 ，用他一次“特殊”的演出 ，让我看到了英语学习的另一番天地。他不但仅教会了我知识 ，更主要的是 ，他教会了我怎样去爱上学习 ，怎样去享受学习的?历程。我意识到 ，教育的魅力 ，恰恰在于那些意想不到的“火花” ，在于那些敢于突破通例的实验。
转头看来 ，那两节“放飞自我”的英语课 ，无疑是我学生时代中最名贵的回忆之一。它们像两颗璀璨的星星 ，照亮了我对英语学习的蹊径 ，也让我对教育充满了敬意和期待?。我希望 ，未来会有更多的先生 ，能够拥有这样的?勇气和智慧 ，将他们的“戏精”本色 ，化为引发学生学习热情的强盛动力 ，让每一节课 ，都成为一次奇遇 ，一场蜕变。
最令人印象深刻的?是 ，先生并没有仅仅局限于“演出” ，而是巧妙地将这些“角色饰演”与我们的学习内容细密团结。她会在饰演贵族小姐时 ，重点解说与旅行、社交、书信相关的词汇和表达；在饰演科学家时 ，则会指导我们学习科技、探索、数据剖析等领域的专业术语。她甚至准备了一些简朴的?道具 ，好比一顶旧帽子 ，一把羽毛扇 ，一张写满“密码”的纸条 ，让整个课堂充满了神秘感和意见意义性。
这场“放飞自我”的课程 ，彻底突破了我对英语课的刻板印象。我最先意识到 ，语言学习并非死板的语规则则和机械的单词影象 ，而是一种生动、有趣、充满创造力的历程。先生的这一行为 ，犹如在我心中播下了一颗好奇的种子 ，让我最先重新审阅学习的方法 ，也让我对这位通常里严肃的先生 ，有了全新的熟悉。
她不但仅是一个教授知识的先生 ，更是一个指导我们探索未知、引发潜能的“魔术师”。那一节课 ，与其说是英语课 ，不如说是一场关于语言、想象力和勇气的巧妙旅程。
就这样 ，我们最先用英语 ，不但仅是形貌 ，而是“创造”。我们最先编?织故事 ，构建情节。好比 ，选择了“深海”场景的同砚 ，将他们的物品想象成在海底遗迹中发明的宝藏；选择了“古代宫殿”的同砚 ，则将他们的物品想象成皇室成员的信物。
随着交流的深入 ，我们发明 ，纵然是选择差别物品的同砚 ，也可以通过语言找到毗连点。好比 ，一个同砚形貌的“翱翔的鸟儿” ，另一个同砚形貌的“自由的风” ，先生巧妙地指导他们 ，将两者联系起来 ，创造出“风带着鸟儿飞向远方”的故事。这种“跨界”的?毗连 ，让我们看到了语言的强盛之处——它能够毗连看似无关的事物 ，创造出全新的?意义。
这节课 ，先生的角色 ，不再是高屋建瓴的知识教授者 ，而是更像一个指导者、一个启发者 ，一个和我们一起探索语言神秘的玩伴。她适时地抛出?问题 ，引发我们的?思索；她敏锐地捕获我们表达中的亮点 ，并加以放大；她用勉励和赞赏 ，为我们搭建自信的同党。
到了课程的尾声 ，先生让我们每小我私家上前 ，用一句话 ，用一个词 ，或者做一个手势 ，来总结今天的“放飞”体验。
“Joyful!”“Freedom!”“Imagination!”“Connection!”“Surprise!”
紧接着 ，先生拿出了一个大号的麻袋 ，内里鼓鼓囊囊的 ，似乎装着什么神秘。她走到讲台中央 ，一边说着：“这内里 ，藏着我们今天要‘放飞’的工具。”一边??神秘地从麻袋里掏出了一个……土豆。
全班瞬间爆发出?哄堂大笑。一个土豆？这和英语课有什么关系？我们的好奇心被彻底勾起。先生却不慌不忙 ，她将这个土豆放在桌上 ，然后又从麻袋里拿出了一个苹果、一块石头、一本书、一张照片……每一件物品都显得那么通俗 ，却又在先生的?手中散发出奇异的吸引力。
“现在 ，请各人选一件你最感兴趣的物品。”先生发出了指令。我们面面相觑 ，但更多的是跃跃欲试。我选择了那张照片 ，上面是一个模糊的景物 ，似乎是某个海边。
“好 ，”先生知足所在颔首 ，“现在 ，请你用英语 ，把你为什么选择这件物品 ，以及你对它的第一印象 ，用最自由、最不受限制的方法表达出来。”
我的?声音有些颤抖 ，但当我把最后一句话说完时 ，我发明自己竟然没有卡壳 ，并且 ，我所说的内容 ，虽然简朴 ，却也恰如其分地表达了我现在的感受。
